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    于戈老師在五（8）班執教的《草船借箭》一課，讓人耳目一新，她課堂語言簡潔、準確，教學設計緊緊圍繞語文要素，扎實有效地培養學生閱讀名著的方法，從“知天文”“巧安排”“識人心”三個方面層層深入，了解諸葛亮的神機妙算，引導學生在實踐中提升語文素養，課堂流淌出了濃濃的和諧美。課堂上，她充分調動學生學習的熱情，讓學生真正體會到名著的學習樂趣，以一篇帶多篇，以多篇帶全書，真正考慮學生的學習特點，在立足于語文學習規律的基礎上，不斷進行教學的突破，帶給學生一堂精彩不斷的語文課。

    劉靜逸老師執教的《景陽岡》一課,選自中國古典名著《水滸傳》。由于《水滸傳》的語言不僅具有文白夾雜的特點，而且有相當多的地方口語，給學生閱讀帶來了障礙。為激發學生的閱讀興趣,我讓學生用小組模式進行學習，呈現出連環畫講解；課本劇；評書，各種不同的學習模式幫助學生掃清閱讀障礙,疏通課文。根據自己的理解，講述課文的內容，活躍了課堂氣氛，消除了學生對課文語言的畏懼感，為后續的學習奠定了基礎。也進一步激發了孩子們閱讀古典名著的興趣。

     劉曉老師在五（4）班執教的《梅花魂》足于課標與核心素養，以學生的學習為主，帶著目標，著眼于以文本為媒介，在語文實踐中樹立文化自信。核心素養內涵的首要一點是“文化自信”，劉老師在教學過程中，先根據字義選項理解課題“魂”的意思，接著梳理文章的脈絡，“寫了外祖父的哪幾件事？”然后帶著問題“表現了外祖父怎樣的感情？”教學設計遵循學生的認知規律，把握課型特點，環環相扣，組織學生交流，在品詞析句的過程中，碰撞出思維的火花，體會祖父對梅花的摯愛，對祖國深深地眷念之情。劉老師激發了學生的文化自信心，在教學中竭力滲透文化自信。