- 安陽市飛翔學校關于做好2022年春季學期開學工作 2022-02-16
- 科學防疫，你我同行——中央防疫公益廣告 2020-03-08
- 致飛翔學子的一封信----和飛翔的孩子們說說心里 2020-02-17
淺談教研對于教師專業成長的意義
對于任何一門學科的從業者來說，個人專業的成長，都不能完全依靠一個人的鉆研，個人的力量是有限的。我們要更多的向優秀者學習，互相交流學習才能快速提高，才能少走彎路。對于教師來說，教研就是互相交流提高的一個很好的途徑。
一、教研活動是教師的盛宴
“三人行，必有我師”，閉門造車已經不適用任何一個專業人士的成長。優秀者身上有很多很多值得我們借鑒學習的地方，或者那是他們通過自己努力，走了很多彎路才找到的一個方法，那我們就沒有必要再去走彎路。因此，向優秀者學習，從他們身上尋找、吸取好的東西，結合自身特點，融合形成自己的東西，這樣才是一個更佳路徑。無論是經驗豐富的教師，還是年輕的教師，他們都有著各自不同的教學方式、風格，走進他們的課堂，可以讓我們看到與自己不一樣的方式，可以啟發自己的教學思維，用不同的視角看問題，從而提高個人的專業素質。
二、教研活動能改變教師的行為觀念
關注學生，設身處地的為學生著想，就站在了教育的高度，就是為了學生的發展而教學。關注學生，促進教師的發展，就是科學發展。站在關注學生的高度，你才能真正理解為什么強調三維目標，為什么提倡自主探究和合作交流，站在關注學生的高度，更能自覺有效的實施三維目標。
三、教研能使我們發現問題、解決問題
案例展示：
這是寒假后開學第一課，為了檢查假期讀書情況，教師特意安排了一節“共讀一本書《愛的教育》”交流活動。課堂主要就要關注學生，設身處地的為學生，圍繞兩個話題展開交流，一是該書打動你的一個情節及打動你的理由，二是打動你的一個人物及打動你的理由。兩個話題都是先小組內交流，再課堂交流討論，教師做了簡要小結。課堂交流過程中和小結時都有教師對學習方法的指導。
學生開始組內交流，仔細觀察我身邊的4人小組，發現有一個學生在大聲地讀書，但其他同學并沒有認真聽，有2個孩子在看自己的書，內容卻不是發言的同學所讀的，另一個孩子在東張西望。再觀察其他小組，也大致這種狀態。教師要求的“交流”狀態并沒有出現，一直持續到要求進入下一個環節。
師：好，下面我們進行班級交流，請每個組的1號同學發言，說一說打動你的一個情節以及打動你的理由是什么？誰先發言？
陸陸續續有學生舉手發言，場面比較冷淡。教師開始逐個叫舉手的學生起來發言，發言學生說得比較快，是對著教師的，教師也在積極回應。觀察其他學生發現，許多學生沒有聽，在忙自己的事情，有的在翻書（也許是準備自己的發言內容，也許在讀自己感興趣的內容），也有的無所事事，“聽”的效率不高，課堂討論處在幾個學生輪流說給老師聽的狀態。
到第四位學生發言時，該生先說了一句“請同學們翻到《愛的教育》青少版的18頁，打動我的情節是本頁的‘打掃煙窗的孩子’”……從此以后的學生發言都首先指出打動他的情節所在的位置，課堂里學生傾聽的狀態有所好轉，但仍然比較被動。
為什么交流不起來呢？問題出在教師對交流活動的引導上。具體說，就是活動前教師的指導語說得不到位。
一方面，小組交流前教師只說了開始交流，并沒提出具體要求。顯然這方面的習慣也沒有養成。
第二方面，班內交流時教師指定了每個小組的發言人，這使全體學生都陷入被動地位，發言不發言都由老師說了算，學生積極性受到壓抑。
第三方面，班級交流時，教師對發言之外的學生沒有任何要求，學生發言時是面對教師的，教師只是自己積極回應，既沒有要求他面對大家說，也沒有要求其他同學認真聽，似乎其他學生并不存在。因此，沒有發言任務的學生幾乎成了局外人。另外在課堂討論過程中，學生的傾聽狀態不佳，教師沒有及時地發現問題的原因并進行指導。總之，課堂交流中出現的諸多問題大都因教師的指導語用語不當或不到位所致。
要提高課堂交流的效率，教師在交流開始前要有明確的具體的要求，并逐漸培養成習慣。交流前的教學導語應包括激勵性導語和指導性導語。前者是通過評價激勵等手段充分調度學生參與的積極性。后者是讓學生知道該做什么，怎么做。如：小組交流前，應當要求人人發言，小組長做好簡要記錄，每個小組推薦一名同學代表小組在班內交流，這樣要求可以提高小組交流的質量。班級交流前，教師要提醒學生注意兩件事，一是要求發言的學生注意說明自己所說的內容在什么地方，以便其他同學找到。二是其他同學要注意傾聽，必要時做好筆記，所有同學都可以對發言進行補充和質疑。
安陽市飛翔工作部
