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校本教研是“建立以校為本的教學研究制度”的簡稱。校本教研是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教育研究活動。校本教研從本質上說屬于行動研究，即在行動中研究，在研究中行動。 教師個人、教師集體、專業研究人員是校本研究的三個核心要素，他們構成了校本研究的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業帶領是開展校本研究和促進教師專業化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可,下面我著重介紹前兩個方面。

一、教師個人及自我反思。

自我反思是教師與自我的對話，是開展校本研究的基礎和前提，是校本教研普遍和基本的活動形式。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面問題，具有研究的性質。校本教研只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎，才得以真正的落實。教師在教學中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果。形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升教學水平。

教師成長之路是經驗加反思，教師應該始終把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對課堂教學進行診斷與評價。教師每次上完課后回過頭來看看，反思自己的這節課達到了什么目標？用了什么教學策略？設置哪些教學情境？用了哪些評價方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？以反思日記為載體，紀錄課堂教學中的偶發事件、隨想和感受，尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心要素，而自我反思是教學反思中主要、經濟、便利的一種形式。它要求教師根據自己的判斷，“私下”觀察、反思自己或他人的教學行為或教學觀念。其主要形式有：

1．編寫課后案例

有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到。課后案例可以把自己上課情景詳盡地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思和總結，從而揚長避短，提高今后的教學質量。

2．撰寫反思札記

寫反思札記并不要求面面俱到，寫一節課的反思札記時，應思考下列問題：在這節課里，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突發問題讓你措手不及？等等。寫一周札記時，應思考下列問題：在本月里，在什么樣的情形下感到與學生關系更密切？在什么情景下感到焦慮或沮喪？我感到自豪的教學活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后案例詳細，容易忽略一些比較重要的信息。

3．觀摩教學錄像

通過觀摩優秀教師的公開課錄像，把優秀教師教學行為和自己的教學行為進行比較，來反觀自己教學行為的不足，是一種有效的教學反思的形式。

二、教師集體及同伴互助。

同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標志和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學伙伴（或學校管理者或同仁或專家）進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生。實際上，這種形式的互助是大量的，具有經常性的特點。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法和形式有：對話、協作、幫助。

（一）積極開展校內的教育教學對話

組織信息發布會，大家把自己擁有的信息公諸于眾；組織讀書匯報會，彼此交流看到過的書、觀點以及心得體會，達到信息交換的目的。

舉行經驗交流或經驗總結會，大家把自己的成功事例和體會，失敗的教訓和感想與同事分享、交流，達到經驗共享的目的。

開展深度會談。深度會談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個自由的開放發散過程，它會誘使教師把深藏于心的連自己都意識不到的看法、思想、智慧展示出來、表達出來，這個過程同時也是具有生成性和建設性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解。

開展專題討論（辯論、質疑、答疑）。專題討論是大家在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。

（二）構建開放型的學校教研組，組織教師參加有效的教研活動，賦予學校教研組新的內涵

1、組織經常性的教研活動。同年級的老師根據某一教學內容，進行集體備課，分析教材的重 點和難點，形成教學設計的方案，為上課做好準備，先教完這課時內容的教師一回到辦公室就將自己的心得告訴同伴，揚長避短，使同伴少走彎路；平時在課前課后，老師經常分享各自的教學故事，這種滲透先進理念的主題式聊天已成為一道亮麗的風景線。在一學期中，每個年級組安排兩位教師同課異構，就是上課前，兩位執教老師根據班級實際情況對某一教學環節或教材處理分別提出自己的觀點和教學方式，年級段的同伴參與聽課活動，課后，同伴提出評析建議，執教教師撰寫反思案例。根據學校的具體情況和學科的特點，采用分學科的研討活動的形式。由分管老師負責落實，分別安排固定的研討時間和地點，主題提前以通知的形式告知大家。參與的人員是同學科的備課組或教研組老師，大家就課堂教學出現的問題進行匯總歸類，并初步會診，達成共識，有興趣的老師也可自由選擇各科安排的整合式的校本教研活動。

2．建立跨學科的綜合性教研組，實現課程內容的有機整合和教育觀念、方式方法的融會貫通。過去各學科教師常常以“隔行如隔山”的理由自我詳解對其他學科的陌生，不同學科的教師在教研上無對話的基礎與需要，教學的學科綜合化聯系的基本理念，要求各學科教師加強聯系，增進了解，共同探討相關問題。因此，學校建立跨學科的協作教研組，通過對各學科教材內容的共同分析研究，有機整合其他學科中的相關知識，利用、借鑒其他學科相關知識和教學方法，促進學生綜合素質和能力的形成。教師在這個過程中開闊了視野，會實現專業的增值。

3．構建片區學科教研網絡，實現教研資源共享。在原有學科教研組織的基礎上，建立區域內學科教研網，定期就共同面臨的問題進行研討，拓展教師之間互動的空間，使勢單力薄的教師，尤其是農村教師，走出封閉的圈子，在多途徑的互動中，發揮集體智慧，共謀解決問題的策略，實現教師的專業成長。開展連片的教研活動。每學期，都與外校開展連片教研活動，開展校際間的研討活動。通過一次次地走出去、請進來，更大程度上讓老師們更快地了解新課程，學習兄弟學校的先進的教改經驗，促進自身的發展。

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